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棠湖之行

发布日期:2012-03-14 阅读:1143次

                                                          棠湖之行 课改之路  立教之范

      3月26—28日,广益中学各学科教研组长、备课组长、教育教学督导组成员,在汤建军书记的带领下,到成都市双流县棠湖中学进行了为期三天的全国高中新课程有效教学专题研讨会的学习考察。

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      在研讨会上,“基础教育课程改革与课堂教学创新”到“走出高中课改瓶颈——创建高中新课程有效教学的六点策略”,教育部基教司原副司长郑增仪、中央教科所博士韩立福等所作的报告,让我们深受触动,而棠湖中学以“原生态”课堂展示的“三段教学”魅力,更让我们耳目一新。

课堂

  学生分组开“小会” 想发言直接上讲台

  我们随意走进了一堂高二年级的政治课。

  课堂上学生们6人一组,桌子碰桌子,在一块热烈地讨论着黑板上的6个议题。教室里像炸开了锅,讨论的声音此起彼伏。有的同学讨论得高兴,还站起身来,拍拍桌子,“对的,肯定是这样的。”

  “这哪像是上课啊?”刚涌上心头的质疑因学生们的表现很快消除了。

  在老师一声“好了,谁来说说第一个问题”的号令下,教室又变成了一个严肃的“辩论场”,持各种观点的同学不停地站起来表达,谁想发言,不用举手,直接站上讲台就行。老师只在关键时候站出来总结一两句,“××同学的观点很对,但还没说透,应该是这样的……”云云。

  一节课结束,老师告诉我们,这堂课是对学生们预习后生成的问题进行集中研究和解答,后期还会用一节课检测学生们消化的水平,如果效果不错,就进行下一节的内容了。“所有的课程都是这种上法,老师基本很少讲”。

  这样讨论式学习的课堂贯穿了棠湖中学的每个班、每堂课。即使是高三年级的数学课,也是如此。在高三的一间教室里,我们看到学生们自由组合的小组还各有名号,诸如“黑桃A”“小鲸鱼”“六道”等等。各小组正在讨论,啃上周测试卷中遗留下的“硬骨头”。一些小组讨论不能解决的问题,老师则梳理出来,请其他小组的同学“帮助”,学生们也是随意走上讲台,陈述自己的思考过程。老师只在一小段后作总结,说出学生讲述过程中的错漏,并启发同学们是否有其他思路和解法。

  三段式课堂

  创境设问

  (旨在解决为什么学的问题)

  恰当创设情境、提出问题、激发学生的求知欲望,增强学生学习知识的积极性。可以是老师对一些探究的问题创设一些情境,让学生在观察和体验后有所发现、有所联想,萌发出科学问题;或者创设一些任务,让学生在完成任务中运用科学思维,自己提炼出应通过实验探究的科学问题。

  互动解疑

  (重在解决怎么学的问题)

  根据教学内容,老师引导学生互动,采用自主探索、合作学习、实验实践、教师答疑等符合教学内容的方法学习新知识。

  归纳拓展

  (解决怎么样用的问题)

  老师引导学生总结本节课所学知识,明确知识的适用范围及其注意事项,以精选的习题牵引学生用新知识解决相关问题,归纳方法拓展延伸。让学生吸取经验教训。

  幕后

  学导处监督课堂 老师讲多了要扣钱挨批评

  让所有班、所有课都进行“合作学习”“小组讨论”,这样的课改试验在目前的部分初中已有尝试,但在高中阶段,敢于尝鲜、并挑战“升学率”的学校却并不多见。

  国家新课改课题专家、中央教科所博士韩立福认为,“三段式”是新课改的一种有效尝试,迈出了新课改的第一步。

  我们的老师担忧,“实施了新课改,课堂上让学生们放任自流了,会否影响考试成绩?”

  棠湖中学校长熊伟表示,新课改的关键是在课堂教学方式的转变,老师不能再“满堂灌”,而是要引领学生思考。方式的转变将使孩子更有学习积极性,不仅终身受益,而且也能轻松应付高考。据介绍,为了实现课堂改革,让老师适应新模式,该校成立了专门的“学导处”,除了推开“三段式”课程改革的相关培训、课题研究外,还负责监督老师们上课。“老师一旦讲多了还得扣钱,挨批评。”

  反响

  学生:思维碰撞后,自己想学了

  在老师和学生们看来,新课改更多的是一种“观念变化”。

  高一年级的王璐(音)同学进学校的第二天,课桌的摆放就发生了变化,同学们围成了一个个的小圈,形成了九个小组。最开始,她有些纳闷,“和同学挨得这么近,会讲小话吗?”“同学们会积极地参与讨论吗?”脑子里的问号一大堆。

  疑惑是通过长时间的磨合以及老师们不断创新的教学法而逐渐消除的。王璐说,通过讨论式、互助式的学习,同学间的感情比以前更深了,常常为了一个问题,组内的同学争论得不可开交,得请出老师“主持公道”。不过通过这样的探讨,她看到了同学的学习方法和思维方式,同时也拓展了自己的知识覆盖面。学习不再是自己埋头苦练、老师不停地教,而变成了一种“有效的思维碰撞”,自己想要学了。

  老师:课堂成了学生的“地盘”

  在老师看来,新课程改革也经历了很长的适应期。在课改前,他们一度认为只要自己认真负责地备课、上课、批改作业、课后辅导,“如果学生还没学好,就是学生自己的事了”。现在,观念全变了。

  “课堂上,学生已不再是那么虔诚、那么崇拜地听我讲课了,也不再那么中规中矩地坐在座位上。”学生常常会质疑他的答案。让他感觉课堂已不再是他的“地盘”了。

  但在思维火花中,孩子们发生了变化。现在即使是班里成绩最差的孩子,也不再“说小话”“睡大觉”了,遇到感兴趣的问题,也开始积极参与、发表意见。以前“满堂灌”的课堂,注重的是“整体性”“老师讲授的精彩性”,但始终着力在“教”,而不是“学”。如果学生们没有参与进来,“教的就始终只能是死的知识,而不是方法和思维能力。”

“实施三格教育,培养未来人才,践行三段教学,引领课程改革。”是棠湖中学在新课改中秉持的理念。教师角色从过去的传授者、讲解者转型为引领者、合作者、指导者。教师素养大大提高,走向了专业化发展,很多教师将成长为专家型教师。学生由过去的消极被动学习走向了积极的自主、合作、探究性学习。学生的学习积极性、求知欲、学习能力和综合素质得到了极大提高

   

    学习归来,教师们热血澎湃,曾有的疑虑和畏惧一扫而光。广益中学正在积极践行课堂改革,相信站在巨人肩膀上的我们会看得更高,走得更远的。\\"02.jpg"

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